Escrito por: Marcelo Arriagada

Jefe Área Consultora

Después de todo lo que hemos vivido producto del contexto de pandemia, se nos ha hecho ver la realidad y obligado a intervenirla de modo certero ¿Ejemplos de esto? Cambios en acciones pedagógicas, donde queda la sensación que ya no nos sirve realizar el mismo tipo de clases tradicionales. Cambios en el contexto de aprendizaje, donde el diseño, los medios y los propósitos fueron modificados. Cambios, incluso, en la mirada curricular acerca de lo que es prioritario abordar. Probablemente, habrá muchas otras dimensiones que también demuestran las variaciones que hemos vivido cada una/o de quienes formamos parte del entorno educativo. Más allá de eso, se desprenden (o al menos debería) hallazgos interesantes para concebir nuestro proceso de implementación de la enseñanza durante el próximo período académico. Justamente en estos días, donde nos encontramos en evaluación y proyección al cerrar un proceso anual, te invitamos a considerar la pertinencia de algunas claves que hemos recogido, buscando promover las clases efectivas en torno al aprendizaje profundo:

• Diseña tu propuesta de acción didáctica desde la implementación de las habilidades para el siglo XXI. Esto te permitirá focalizar el aprendizaje desde la óptica más integral posible y te permitirá, además, recoger hallazgos visibles de las distintas dimensiones que focalices.
• Reduce los tiempos de interacción con el nuevo contenido. Esto, en virtud de que los momentos de clases grupales sean mayormente asociados hacia el procesamiento de esa información en niveles, al menos inferenciales, del desarrollo del pensamiento.
• Invierte el tiempo en la tarea, minimizando el protagonismo docente que implica la acción modelizar, para que tus estudiantes tengan mayor tiempo y opciones de acceder a distintas maneras de aprender, demostrar lo que aprenden de distintas formas y generar una construcción productiva en torno al propósito de aprendizaje.
• Instala una problematización en cada clase. Con ello, tus estudiantes irán con la expectativa de descubrir siempre algo en todas tus clases y tomarán el protagonismo que se requiere dentro de su despliegue de acciones para aprender.
• Promueve la colaboración que se gestiona de manera intrínseca cada vez que se implementa un desafío cognitivo, se articula en torno a un proyecto y se desarrolla con la dimensión ‘maneras de trabajar’, que es uno de los ámbitos de las habilidades para el siglo XXI.

¿Clases efectivas? ¿Aprendizaje basado en proyectos? ¿Habilidades para el siglo XXI? ¿Problematización y modelización? Te dejo el link de una de nuestras charlas donde podrás profundizar al respecto: Click aquí

Escrito por: Carla Saldívar Canales

Gestora de contenidos Ziemax

Una idea fundamental para abordar la comprensión lectora es asumir que requiere tanto del procesamiento textual (comprender la estructura de un texto), en conjunto con integración de lo que se extrae del texto, las experiencias y conocimientos previos del lector, inferencias según los esquemas cognitivos del lector y la interpretación que realiza del texto, es decir, es un proceso con alto nivel de complejidad que vincula simultáneamente las características del texto y las del lector.

Los procesos y habilidades que se activan para lograr la comprensión lectora no son intuitivos del lector, sino que requieren de la ayuda de otro (un entorno social y las personas que intervienen dentro de este entorno) para su desarrollo. Según Vygostski (1996) «a diferencia de lo que ocurre con el lenguaje hablado en el que los niños avanzan espontáneamente, el lenguaje escrito se basa en una instrucción artificial». De ese modo, la comprensión del lenguaje escrito constituye una forma de desarrollo que requiere de la participación del sujeto en un proceso de interacción social específico.

Se propone entonces que la compresión de lectura podría mejorar a partir de la interacción entre estudiante y docente, en especial si se dirige la enseñanza a partir del uso de estrategias.

Según una investigación realizada en Colombia (Martínez- Díaz, Díaz, y Rodríguez, 2011) propone que la interacción de andamiaje en el aula requiere de las siguientes estrategias:

1. Procedimientos facilitadores que ayudan a los estudiantes a aprender habilidades implícitas. Por ejemplo, el uso intencionado de estrategias específicas para la comprensión.
2. Uso de modelos facilitadores. Por ejemplo, utilizar la muestra de las acciones que se deben realizar como referencia.
3. Pensar en voz alta. Es una forma es que el profesor modela los procesos del pensamiento, mostrando a los estudiantes las revisiones y elecciones que realiza al utilizar los procedimientos facilitadores.
4. Anticipar las áreas difíciles y utilizar los errores como espacio de aprendizaje.
5. Proporcionar apoyos o tarjetas de señales. Esta es una estrategia donde los procedimientos facilitadores se escriben en “tarjetas de apoyo” que los estudiantes conservan como evidencia durante el trabajo. Al adquirir práctica las tarjetas se van haciendo innecesarias.
6. Ofrecer ejemplos resueltos a medias y hacerlos resolver el resto.
7. Regular la dificultad, comenzando con lo más sencillo y, progresivamente, aumentar la dificultad.
8. Enseñanza recíproca, donde en ocasiones son los estudiantes los que asumen el rol explicativo, potenciando el uso de argumentos y evidenciando reflexiones que los llevaron a ejecutar alguna acción en específico.
9. Proporcionar listas de verificación, enseñar a los estudiantes medios de auto-verificación para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas.

En los resultados del estudio se evidencia que la comprensión de lectura puede mejorar con la ayuda de un lector experto que oriente al principiante y esto se debe a que, con la guía del lector experto, el lector principiante logra determinar herramientas y maneras nuevas de entender y enfrentarse a las tareas.

Escrito por: Carla Saldívar Canales

Gestora de contenidos Ziemax

Entre el año 2010 y 2011 el Instituto de Investigación Educacional de América (ERIA), dedicados a la investigación y desarrollo de la educación en E.E.U.U realizó un estudio técnico de evaluación educacional para el recurso CARS STARS desarrollado y promovido por Curriculum Associates y que Ziemax hace ya 17 años tiene licencia para su distribución en Chile y Latinoamérica.

El estudio evaluó la eficacia del programa en dos niveles tercer grado y séptimo grado, contó con la participación de veinte profesores y cerca de 570 estudiantes, que fueron agrupados bajo las características de estudiantes con alto rendimiento, estudiante con rendimiento promedio y estudiantes con situación social vulnerable y con antecedentes de dificultades en rendimiento. Se consideró además dentro de aquellas categorías de estudiantes estimar un grupo de control, donde no fue abordado el uso del material y un grupo donde sí se implementó la metodología que aborda la incorporación de estrategias propuestas por el programa CARS STARS.

Para los fines del estudio y guiar la línea de investigación se establecieron las siguientes preguntas:

1. ¿Mejoran los estudiantes de tercer y séptimo grado, el desempeño de las estrategias de comprensión lectora una vez que son sujetos del programa de Evaluación Comprensiva de las Estrategias de Lectura y las Estrategias para lograr Éxito en la Lectura c 2010?
2. ¿El programa Evaluación Comprensiva de las Estrategias de Lectura y las Estrategias para lograr éxito en la Lectura c 2010 es igualmente efectivo en mejorar las estrategias de comprensión lectora, tanto para los estudiantes menos y los más aventajados de tercer y séptimo grado?